The current school space: an opportunity for inclusion?
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This paper gathers the findings of a case study on the dimension of space in schools. There are not many works that reflect on the use that institutions make of school spaces and their impact on the socioemotional development of students. This qualitative study analyzes the spatial reality of 3 public primary schools in the Basque Country (Spain). A total of 169 people participated, of whom 144 are students and 25 are professionals from teaching teams. The results show the importance of reflecting on the use of space in the school, since it is often not adapted to the socioemotional development needs of the students. The close relationship between human development and space is evident, so multidisciplinary work is urgently needed to address architectural renovation with a pedagogical approach.
Article Details
References
Al Sensoy, S., y Midilli, R. (2019). Re-design of schoolyard for effective development of child from a universal design perspective. MEGARON E-Journal 14(3), 443-459. http://dx.doi.org/10.14744/megaron.2019.72677
Anderson, D., Trinh, S., Caldarella, P., Hansen, B., y Richardson, M. (2018). Increasing Positive Playground Interaction for Kindergarten Students at Risk for Emotional and Behavioral Disorders. Early Childhood Education Journal, 46(5), 487–496. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0878-2
Aminpour, F., Bishop, K., y Corkery, L. (2020). The hidden value of in-between spaces for children’s self-directed play within outdoor school environments. Landscape and Urban Planning, 194. https://doi.org/10.1016/j.landurbplan.2019.103683
Arrazola, J., y Fraga, L. (2013). Del guion a la puesta en acción: cronos y kairós en el espacio educativo. En H. Cárcamo (2014). Contextos múltiples de socialización y aprendizaje. Un análisis desde la etnografía de la educación. Making of… Construcciones etnográficas de la educación, 23- 41. Congreso de Etnografía y Educación, 3, 2013, Madrid.
Augé, M. (1992). Los “no lugares”. Espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad. Gedisa.
Augustowsky, G. (2003). Las paredes del aula. Un estudio del espacio dispuesto por docentes y alumnos/as en la escuela primaria. Arte, individuo y sociedad, 15, 39-59. https://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/ARIS0303110039B
Barquín, A. (2015). El váter de la escuela. Una reflexión sobre género, arquitectura y educación. Athenea Digital, 15(1), 303-315. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.1539
Biasco, R. (2018). Infancia y arquitectura. In A. Bonilla, y Y. Guasch (Coords.), Entorno, sociedad y cultura en Educación Infantil. Fundamentos, propuestas y aplicaciones (pp. 221-231). Pirámide.
Billaudeau, N., Alexander, S., Magnard, L., Temam, S., y Vercambre, M. N. (2022). What Levers to Promote Teachers’ Wellbeing during the COVID-19 Pandemic and Beyond: Lessons Learned from a 2021 Online Study in Six Countries. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19, 9151. https://doi.org/10.3390/ijerph19159151
Cabero-Almenara, J. y Llorente-Cejudo, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Campus virtuales, 9(2), 25- 34. http://www.uajournals.com/campusvirtuales/journal/17/2.pdf
Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación. Theoria, 14(1), 61-71. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107
Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S. (2017). The SAGE Handbook of Qualitative Research. Fifth Edition. Sage.
Eichengreen, A., van Rooijen, M., van Klaveren, L. M., Nasri, M., Tsou, Y. T., Koutamanis, A., Baratchi, M., y Rieffe, C. (2023). The impact of loose-parts-play on schoolyard social participation of children with and without disabilities: A case study. Child Care Health and Development. https://doi.org/10.1111/cch.13144
Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
______. (2018). Managing quality in qualitative research. Sage.
Freire, H. (coord.). (2018). Patios vivos. Una oportunidad para renaturalizar la escuela. Octaedro.
Gaudino, S. (2019). El patio escolar, espacio de aprendizaje. Recuperado el 26 de enero de 2023 de https://arquitasa.com/el-patio-escolar-espacio-de-aprendizaje-sabrina-gaudino/
Glazzard J, y Rose, A. (2020). The impact of teacher well-being and mental health on pupil progress in primary schools. Journal of Public Mental Health, 19(4), 349–357. https://doi.org/10.1108/JPMH-02-2019-0023
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en Investigación cualitativa. Morata.
Giraldo, L. M. (2015). El espacio y su uso en la construcción social de la norma. Zona Próxima, 23, 49-72. https://doi.org/10.14482/zp.22.5832
González-Garzón, Mª L., Laorden, C., Pérez, C., y Pérez, M. (2003). Comedor escolar: tiempo y espacio educativo. Pulso, 26, 39-51. http://hdl.handle.net/10017/21318
González-López, I., y López-Cobo, I. (2011). Análisis de la convivencia en un contexto educativo no formal: el comedor escolar como escenario de socialización. REIRE: revista d’innovació i recerca en educación, 4(1), 62-83. https://doi.org/10.1344/reire2011.4.1414
Hyndman, B., y Wyver, S. (2020). Outdoor Recreation within the School Setting: A Physiological and Psychological Exploration. In H. Nielsen (Ed.), Outdoor Recreation-Physiological and Psychological Effects on Health. IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.91900
Iruretagoiena, U., y de Andrés, I. (2018). Educación y ciudad. Educación y espacio (pp. 27- 39). Gobierno de Navarra, Consejo Escolar de Navarra.
James, J. K., y Williams, T. (2017). School-based experiential outdoor education: A neglected necessity. The Journal of Experiential Education, 40(1), 58–71. https://doi.org/10.1177/1053825916676190
MacQuarrie, S. (2018). Everyday teaching and outdoor learning: Developing an integrated approach to support school-based provision. Education 3-13, 46(3), 345–361. https://doi.org/10.1080/03004279.2016.1263968
Marín, I., Molins, C., Martínez, C., Hierro, E., y Aragay, X. (2012). Els patis de les escoles: espais d’oportunitats educatives. IPA Espanya, Associació Internacional pel Dret dels Infants a Jugar. Fundació Jaume Bofill.
McKendrick, J. H. (2005). School Grounds in Scotland, Research Report. Scottish Poverty Information Unit.
Muntaner, J. J., Mutl, B., y Pinya, C. (2022). Active methodology for the implementation of inclusive education. Revista Electrónica Educare, 26(2), 85-105. http://dx.doi.org/10.15359/ree.26-2.5
Pallasmaa, J. (2017). Embodied and existential wisdom in architecture: the thinking hand. Body and society, 23(1), 96-111. http://dx.doi.org/10.1177/1357034X16681443
______. (2019). The Extended Domicile-Culture, Embodied Existence and the Senses. En M., Aldinhas, J., Silva, R., Ventura (Eds.) Cognitive Architectures. Intelligent Systems, Control and Automation: Science and Engineering, 94. Springer, Cham. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-97550-4_3
Pineda i Ricart, R., Callís i Franco, J., y Callís i Figuere, J. (2018). Educación arquitectónica para la formación crítica. Investigación en la Escuela, 94, 1-15. http://dx.doi.org/10.12795/IE.2018.i94.01
Pozo-Rico, T., Poveda, R., Gutiérrez-Fresneda, R., Castejón, J. L., y Gilar-Corbi, R. (2023). Revamping Teacher Training for Challenging Times: Teachers’ Well-Being, Resilience, Emotional Intelligence, and Innovative Methodologies as Key Teaching Competencies. Psychology Research and Behavior Management, 16, 1-18. https://doi.org/10.2147/prbm.s382572
Preciado, B. (2006). Basura y género. Mear/cagar. Masculino/femenino. Recuperado el 26 de enero de 2023 de http://programadederechoalasalud.cide.edu/ADSyR/wp-content/uploads/2012/01/02.-Preciado.pdf
Prince, H. E., y Diggory, O. (2023). Recognition and reporting of outdoor learning in primary schools in England. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 1-13. https://doi.org/10.1080/14729679.2023.2166544
Quiceno, H. (2009). Espacio, arquitectura y escuela. Revista Educación y Pedagogía, 21(54), 11- 27. https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/9778
Rodríguez, C. (2019). La arquitectura y la promoción de la accesibilidad universal. Federación coordinadora de personas con discapacidad de Gipuzkoa.
Romañá, T. (2016). Educación y arquitectura: un monográfico para un campo emergente. Bordón 68(1), 27-39. https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.68102
Runge, A. K., Carrillo, S. C., y Muñoz, D. A. (2012). Los “mega” jardines infantiles de Medellín y el gobierno de la población infantil. Itinerario Educativo, 60, 55-74.
Tonucci, F. (2015). La ciudad de los niños. Graó.
Vásquez, X. A. (2020). Praxis docente del convencimiento al hacer trasnformador desde el aula hacia afuera. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 6, 112-125. http://dx.doi.org/10.17398/2531-0968.06.112
Velasco, H. M. (2010). Cuerpo y espacio. Símbolos y metáforas, representación y expresividad en las culturas. Centro de Estudios Ramón Areces.
Vieira, D. (2013). Educación infantil, espacio pedagógico, las interacciones y el juego: lugar institucionalizado del niño de 0 a 6 años de edad. En A., Franzé y D., Poveda (eds.) (2014). Contextos múltiples de socialización y aprendizaje. Un análisis desde la etnografía de la educación. Miradas y voces etnográficas en la educación. Congreso de Etnografía y Educación, 3, 2013, Madrid, 31- 37.
Waite, S. (2020). Where are we going? International views on purposes, practices and barriers in school-based outdoor learning. Education Sciences, 10(11), 311. https://doi.org/10.3390/educsci10110311